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    家庭訪問是家園聯(lián)系常用的一種重要方式。在五六十年代我國幼兒園就十分重視家訪工作。家庭訪問有孩子入園前的訪問和人園后的訪問。

    幼兒入園以前的訪問十分必要。一般幼兒園在孩子入園前都要求家長填寫家庭情況調(diào)查表，以了解幼兒及其家庭一般情況，但僅通過書面調(diào)查了解情況是不夠的，必須進(jìn)一步通過家訪實地了解家庭環(huán)境、親子關(guān)系、家長的教育觀點、教養(yǎng)態(tài)度以及幼兒在家中的表現(xiàn)等，以使孩子入園后進(jìn)行有針對性的教育，并為家園合作打下初步基礎(chǔ)。另外，對孩子入園前進(jìn)行家訪，讓孩子在入園以前先認(rèn)識老師，與老師建立初步的情感，可以減緩幼兒入園后的分離焦慮，使之能較快地適應(yīng)幼兒園的生活。教師在孩子人園前進(jìn)行家訪時，不僅要與家長交談，還要與孩子交往，如教師可帶些幼兒園小朋友生活與游戲的照片畫冊給孩子看，可與幼兒一起玩玩具、聊天，在交往中了解孩子的性格、興趣和愛好。有的幼兒教師在孩子入園前的家訪中發(fā)現(xiàn)有個別適應(yīng)性極差的幼兒，還進(jìn)行不止一次的家訪。這種家訪往往還會使家長對幼兒園產(chǎn)生信賴感。

    幼兒入園后的家訪有定期與不定期的家訪。定或家訪，如有的幼兒園規(guī)定每學(xué)年（或每學(xué)期）教師對本班幼兒普遍進(jìn)行一次家訪。不定期的家訪則視需要而進(jìn)行的家訪，如班上有的孩子因傷病不能來園，教師盡可能抽時間進(jìn)行家訪，又如在教育中來要與某位家長一起研究孩子發(fā)展和教育中的問題，共商教育對策時可以事先與家長約好，進(jìn)行家訪。一般說來，有特殊問題須家園下大力氣合作教育的兒童，教師都應(yīng)列為家訪重點，往往每學(xué)期不止一次進(jìn)行家訪。如某老師班上有一名小朋友性格孤僻，不愿上幼兒園，即使來園也不愿參加集體活動。為此，教師進(jìn)行了多次家訪，了解孩子性格孤僻的主要原因。她的父母整天忙于做生意，長期將孩子一人鎖在家中，很少與人交往。據(jù)此，教師花大力氣做家長工作，一方面說服家長多親近孩子，工作再忙也要拍出時間和孩子交往，并為孩子找小伙伴；另一方面教師在幼兒園多親近他，創(chuàng)設(shè)條件讓他和小朋友交往，并對她的交往行為多給予鼓勵和夸贊。經(jīng)過雙方努力使這個幼兒逐漸克服孤僻習(xí)性，變得活潑開朗，愿意上幼兒園，能與小朋友主動交往，也樂意參加集體活動了。

    家庭訪問可以增進(jìn)幼兒園與幼兒家庭間的溝通，促進(jìn)教師與家長間建立和睦的情感。為提高家訪的質(zhì)量，在訪問前教師要做好準(zhǔn)備，明確訪問的目的，確定訪問的內(nèi)容，訪問中要創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，教師要注意自身的態(tài)度和講話技巧，從愛護(hù)孩子，關(guān)心孩子健康發(fā)展為出發(fā)點，以平等、誠懇的態(tài)度與家長交談，在交談時應(yīng)多傾聽家長的談話；教師在向家長反映孩子在幼兒園的情況時，～般要多談孩子的優(yōu)點和進(jìn)步，談孩子的特點和興趣，在此基礎(chǔ)上反映孩子的問題和不足，這樣會使家長感受到教師不是在挑剔孩子的缺點，而是客觀公正地看待他們的孩子，從而樂意和老師共同研究教育對策，進(jìn)行合作教育。在研究孩子問題時，教師和家長要力求取得共識，作為教師要有足夠的耐心，不可總是埋怨家長，以免形成隔閡。教師和家長都要注意，切忌當(dāng)著孩子的面去談?wù)撍麄兊娜秉c和問題，教師更不可在家長面前議論別的孩子或家長。

    進(jìn)行家訪時，教師應(yīng)善于觀察，如房間里是否有孩子活動的空間？家長對孩子的態(tài)度如何？家庭成員間是否和睦？……以助于了解家庭環(huán)境對孩子的影響。在家訪時，一般不作記錄，所獲信息應(yīng)該事后追記，以免引起家長的顧慮和反感。

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